中国教育学会“十一五”规划“适时施教”

子课题“新课程下适时施教的物理实验教学研究”

结题报告

姜堰市第二中学  蒋天林

一、课题研究的综合信息

1．课题题目全称：新课程下适时施教的物理实验教学研究

2．课题批准文号：SKT115090204B

3．课题组长简介：蒋天林，姜堰二中高级教师，江苏省特级教师

4．课题研究成员：毛子明、王亚华、钱宏春、申小进

5．课题单位简介：江苏省姜堰市第二中学创办于1943年，现为江苏省重点高中、国家级示范性高中，江苏省首批四星级学校。学校秉承“团结、奋进、求实、创新”的校风，致力培养“具有良好学力、健全人格和创新精神的中国现代人”。学校先后被授予“江苏省实施素质教育先进学校” “江苏省文明单位”“江苏省德育先进学校” “江苏省科技教育特色学校”“江苏省绿色学校”“江苏省园林式单位”“江苏省教科研先进集体”“江苏省群体先进单位”“泰州市模范学校”。

二、课题研究的理论、实践价值

1．问题的提出

无论从时间上还是从空间上，实验教学都是学校物理育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动，因此创新的教学方法，提高课堂教学质量是广大教育工作者研究的重要课题。

2．课题的理论和实践价值

随着新课程改革的进一步深入，《高中物理课程标准》也从试点阶段进入全面推广使用阶段。新教材从内容上、形式上、对学生的能力要求上，都有较大突破和创新。教学系统论认为，现代教学已不再是简单零碎的教给学生知识，而是帮助其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。物理实验教学不只是在实验课上，在物理课堂教学中有意识地介绍实验过程；在习题教学中让学生由“动笔”做习题变为“动手”做习题，培养学生实验意识、动手能力和探究意识。现阶段的高中物理教学中，教师对实验探究教学的认识和掌握还有一段距离，而学生主动探究的行为还远未形成。因此，要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索新的实验教学方法。大多数教师对新课程理念的认识还很模糊，还不深入甚至不正确。在新课程实施过程中，新的教学理念真正内化为我们教师自己的教学行为需要一个过程，物理新课程的实施无疑把对教师的要求提到了一个很高的高度，这样的要求对于刚从传统教育转型过来或还没来得及转型的老师而言难免有些勉强和底气不足。以课题《新课程下适时施教的物理实验教学方法研究》为平台，进一步明确物理实验教学向那个方向走？

三、课题研究的内容、目标

1．课题的研究目标

在实验意识、实验能力的培养、探究性学习方面，创新有效可行的教和学方法，提高学生的动手意识和能力，提高物理教学质量。

2．课题的研究内容

课程改革十分强调科学探究在科学课程中的作用。新课标强调 “要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识”。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。课题就是从以下三个方面研究“适时施教”的物理实验教学：一是实验时机的多样性、二是实验方法的选择性、三是实验能力的发展性。

四、课题研究的过程、方法、原则

研究的过程

1．准备阶段：2009年2月-----2009年10月期间，做好课题的论证、申报；

2．研究的过程:2009年11月-----2010年6月期间，实验教学理论的方法研究、课堂实验教学的必要性研究（实践、探究、研讨等方式）；2010年7月-----2010年4月期间，实验教学时机的研究、如何在习题教学渗透实验教学研究（报告、理论、专家讲座等方式）；

总结阶段：2011年5月期间，梳理研究的成果，准备结题。

研究的活动

1．会议：2009年11月召开课题组成员会，进一步理解课题的理论和实践价值。

2．学习：研究《新课程背景下适时施教的艺术》一书。

3．实践：以课堂为载体，实施教学活动，开二十节左右的实验研究课。

4．研讨：分三个专题研讨（实验时机的多样性、实验方法的选择性、实验能力的发展性。）。

5．报告：同行报告、教研室教研员、相关学科专家。

6．专家讲座：高校教授、特级教师、名师开设专题讲座。

7．论文交流：子课题组成员。

8．论文收集。

研究的方法:行动研究法、经验总结法。

以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。

研究的原则

1．主体性原则：尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。

2．发展性原则：实验教学要促进学生素质的全面提高和可持续发展。

3．创新性原则：实验教学利于培养学生观察能力、探究创新能力，并从中发现问题，从而获得知识，了解知识的呈现过程。

五、课题研究获得的主要成果

1．认识到新课程是一个生态系统。通过研究，我们认识到新一轮课程改革的课程观强调课程是由教科书、其它教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一个生态系统，即课程是教师、学生、教材、环境四个因素的组合；传统课程观教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。

2．教学需要教师和学生一起成长。教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程，每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从教师身上，教师从学生身上相互都能学到很多的知识。从这个意义上说，实验教学不只是告诉学生实验结果，更是学生主动探究、发现的过程，是科学知识的来龙去脉重现的过程，这需要教师和学生创造性的劳动，在劳动过程中一起成长。

3．探索创新的实验教学方法。现阶段的高中物理实验教学中，教师对实验教学的认识和掌握还有一段距离，但随着新课程的实施，已经有了变化，学生的自主性学习（重过程、重应用、重体验、重全员参与）的行为还远未形成，但三维目标的落实，将会产生重大的影响。因此，要适课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的实验教学方法。

4．清楚课程改革对教师提出了更高的要求。新课程的改革和实施，对教师提出了更高的要求，教师的成长，首先是责任感的成长；其次是教育教学能力的提高；教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的人生导师。要有出色的教学能力和教科研能力，要努力做到以下几点：（1）驾驭课堂的能力。精彩不在于课堂有多完美，而在于平常之处显示智慧，在于显明的个性化追求，在于全身心的投入，在于渗透在片断、细节的理念。（2）学会教育反思。反思可以避免教学中重复的失误，反思内容：教学定位问题，动态生成问题，教学设计问题，教学效果问题，教学资源问题如教学资源的不当之处。（3）写教育随笔。教育随笔来源于课堂教学和学生生活，每一次对学生的成功谈话，每一次对教育的失败与教训，第一堂课设计与探索，对教师来说，通过思考并改进每一天的教学工作就是科研。（4）记写教育教学经验与感悟。将一天所讲、所见、所得、所读记载，通过对教学经验、新问题的分析与研究，从而发现新的见解，对教师实践的反思和智慧的提升有巨大的促进作用

5．主要成果目录

“适时施教”理论简介

“适时施教”理论是国家“九五”“十五”、“十一五”期间的重大教育成果，由中国西部教育顾问、全国著名中学特级教师蒋振远创立。“适时施教”理论的探索肇始于20世纪70年代，经过40年的创新实践，已形成科学完善的体系。《新课程背景下适时施教的艺术》（蒋振远著），2007年8月年由国家教育部资助、人民教育出版社出版，经国家教育部师范教育司、国家教育部课程教材研究所评审在全国推广应用。该理论被纳入：“国家重点图书出版规划项目、教育家成长系列、全国中小学教师继续教育用书、教育部特级教师计划、中国特级教师文库”。

中国教育学会“适时施教”课题组的联系方式

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